基于理解记忆理论的高考英语模拟试题词汇教学实践

现单单的文档。印度语用词无意识的能够就是把短时无意识转动持续其发展时无意识，同时建构和增加能一次呈现单单长时无意识的机就会。演示科目在测试者的同时从前为应考发放了无意识用词的解读法则。

在测试者的反复里，应考突然写到某篇完形填空或初学者认知语篇，评论的以下内容贴近生活、单调人或立意鲜明、话里指明独到，这篇评论的专有名词瞬间就就会印刻在应考思绪的最深处（长时无意识；这种专有名词就会对在其后来无意识与该篇以下内容关的议题名的用词无意识起到不遗余力作用）。科目反复里，许多大体上用词受益了第二大总体的回忆起和利用，同时也就会有大块用词的日后认和增添以及用词的想像内涵的就其（便是无意识过的用词，增添属于自己大块用词，脑干的思考被激活）。科目结束后首到时把这份考题显现的初中极低频核心用词加以区分开无意识（短时无意识）。紧密结合考题考题名的解答专有名词巩固认知，移位无意识这些用词，直到能总能地回忆起起来（长时无意识）。当应考日后次坐到演示科目的自修将又是一次实战演习初中用词无意识的难得解读法则。

印度语用词很珍贵，所以无意识印度语词汇要有过渡非不常进一步和选择性。针对于极低里努力学习过渡阶段学情，并不必需敦促许多学生博闻强记，把所有遇见的生词都背下来。极低里生无意识的词汇务充分以学术研究草拟的用词为根本，在把这些用词依靠的一新恰当推展。而对于初里生过渡阶段改定的应考来话里说，非不常不应以考纲和科目话里指明敦促的用词为准，偏爱对于初中“极低频核心用词”中长期无意识并加以归纳和判别，如此才能突单单中长期、有的放矢。而演示考题名解读法则下所显现的用词于是以因如此就是最具近现代的典型核心用词，因此要因势利导，充分成了让这一水资源，既减轻了许多学生的支单单，又能演示考题名的解读法则效不应，从而改善无意识用词的稳定性。

（二）本质想像论据

本质自然语言学明确指单单：“想像思考潜能是随着人的本质其发展的极低级过渡阶段，是人们了解到在世界上，偏爱是了解到抽象事物不可欠缺的一种了解到潜能”（束定芳，2000：28-29）。想像从本质上话里说是一种本质现象，即人们用某一层面的实战经验去本质、认知另一层面的实战经验。初中印度语考纲注重许多学生潜能的就其，敦促极低里生在兼顾一定量的大体上范畴用词的一新，加强大体上用词的一词多义和生活习惯搭配，即在依靠用词辅以词语的前提下相关联其大块词语。《2017年平常附属中学招生各省市为统一科目草拟（预科）》就初学者认知确实动音题名的表述为“根据语义推测词汇和字词的词语”（普及教育部，2016：39），可见初学者理确实动音题名已经不日后之外确实生词而是开始非不常多地关注用词的想像内涵，加大了对用词一词多义（熟词生义）的就其，而这也是极低里生用词努力学习的极难。所以，在初里生过渡阶段印度语用词学术研究里，除了重视大体上范畴用词的努力学习还要推展用词的想像内涵（初中考题名里的“一词多义/熟词生义”现象）。印度语大体上用词的想像内涵很多，主要是人们在生活里为了解读的必需转动多端用词，呈现单单思考定固普遍化的；也词语，如果分离专有名词纯粹去无意识这些相关联的大块内涵很不易加重极低里生初中用词努力学习的支单单。每份演示考题名在组卷命题名时都就会显性或隐性地关的用词的想像内涵，这也是初中完形填空的极低频各地区。因此，充分成了让演示考题名专有名词去中长期无意识初中极低频用词的想像内涵就会设法修养许多学生的思考潜能，该协就会在初中考题名里举一反三，从而起到自然语言法则论努力学习于是以迁入的精准度。

三、基于本质无意识论据的初中演示考题名用词学术研究的具体以下内容种概念化

因由通过在任课高中学生同步进行“演示考题名用词努力学习的关键问题名”测试者者了解到许多学生努力学习演示考题名用词的紧迫，以本质无意识论据为教导，抓住接下来演示测试者的契机，内部设计了“分题名型编纂演示考题名用词表—移位无意识并立即检查演示考题名用词表无意识精准度—不断充分成了让演示考题名用词表并思索规律性”的演示考题名用词学术研究法则并将其利用到初里生过渡阶段的用词学术研究种概念化里，作为初里生过渡阶段用词学术研究的不可或缺组成其余部分，旨在一定总体上弥补初里生过渡阶段用词学术研究的欠缺，教就会许多学生自律努力学习演示考题名用词的法则，从而改善许多学生的综合自然语言利用潜能。

（一）分题名型编纂演示考题名用词表

对于初里生过渡阶段演示考题名的十集，因由不是就题名讲题名，而是不失时机地着迷许多学生根据考题名解读法则思索整套考题的用词就其，非不常不可或缺的是在评讲后来敦促许多学生就让编纂演示考题名用词表，以便利许多学生在科目后为了让累赘的时间段无意识。用词表的显现法则可以充分展现单单短时无意识的占有优势，让许多学生集里精力在有限的时间段内无意识非不常多的词汇。用词表上的用词与一般词典上的用词第二大的区别就是：用词表上的每个词汇都和考题解答的专有名词密切其实质，许多学生在无意识这些用词的同时可以联想到名词在考题里的位置、就其的在结构上，不仅改善了无意识的稳定性还改善了对初中用词的敏感度，即“语感”。依据一份考题，用词表不具一定的亦同统性，按考题题名型的分配到时编纂日后中长期列于，这样便利了无意识备份和集成萃取，在建模用词努力学习策略的同时又设法许多学生专一了更佳的努力学习生活习惯。

在编纂用词表的反复里，因由展现单单引领和各种类型的作用，到时于许多学生就让编纂一份教师版的用词表以供许多学生糅合和参考，见表3.1.1。这样既可以设法许多学生无论如何重极难，又可以为他们节省初里生过渡阶段弥足珍贵的功课时间段。

教师版演示考题名用词无意识表的编纂不应遵循三条准则：首到时，依据各省市初中科目草拟和科目话里指明，把一份考题最核心的用词显现给许多学生，旨在给大多数许多学生一个参考和糅合的水资源，让许多学生总能无论如何重极难，许多学生可以根据自己对用词依靠的可能会酌情删剪。其次，通过把TrueType极低亮显现用词想像内涵（一词多义/熟词生义），尽可能多地发放不常就其的语意，同时名词在考题专有名词里的语意放在最右边，以起到突显作用。而对于和专有名词彼此间密切的用词，直接把名词对不应的字词或一句话里值得注意显现（如社就会活动印度语或初学者里含重极难用词的句子），即着重议题名词块或语块的集里显现。最后，敦促用词表于是以面是印度语用词，上端是对不应的现代汉语语意，便利英汉互译，改善无意识精准度。

这里没有显现大意关的用词，因为因由对于每份考题大意的处理均实行全篇背诵并默写的法则。教师参与编纂用词表是为许多学生发放一个最辅以的例子，许多学生在此一新可以展现单单自律能动性，根据自己对该份考题关的用词的依靠总体同步进行删剪日后加工日后建构。所以，即使同一份演示考题名的许多学生版用词表以下内容多少也不尽相异，用词表的制作形固普遍化也可以充分体现个性化，可以选择自己喜欢的颜色同步进行有趣的比西或雕刻，制作精美创属于自己用词表也极大地改善了许多学生无意识用词的兴趣。

（二）移位无意识并立即检查演示考题名用词表无意识精准度

短时无意识里备份的文档必需努力初学者的移位努力学习才能被转回到长时无意识里备份（Eysenck Wild Keane，1990：167-182）。因由敦促许多学生把编纂的一亦同列各套演示考题名的用词表同步进行移位更进一步无意识。因为如果增加用词的移位无意识或不应用于就就会显现单单来用词磨蚀（倪传斌，2007）。所以，移位是无意识词汇的充分法则。这里的移位是指根据本质无意识论据的科学的移位，即展现单单用词表便利携带的占有优势，为了让每天累赘的时间段随时巩固无意识，实在日日移位，周周移位，月月移位。同时，充分的用词检查也是不可或缺的，而且用词检查的法则要多样化，检查频率也要极低，因为这也是设法许多学生移位无意识的一种法则。

根据Craik和Lockhart（1972）明确指单单的加工深度论据，自信里文档存储的长短与努力初学者对能够用词加工的深度有着直接彼此间。所以，因由坚信采用三种不同的用词检查法则：第一，认读。实行传统的用词中国地区的检查法则督促，主要以认读为主的中国地区形固普遍化，即给单单印度语词汇，直接写单单现代汉语语意需，一词多义（熟词生义）的词汇必需写单单尽可能多的语意。第二，念诵。在认读的一新，重归考题名原文解读法则的念诵检查也是一种必要的欠缺之处检查法则，因为通过把用词表日后重归考题名解读法则同步进行语篇念诵，不仅检验了其后无意识努力学习的精准度而且又培养了语感。这里的念诵敦促许多学生在有限的时间段里能把考题名里的一篇评论流畅地大声朗读，超单单词汇读准、句子主干、音韵语调恰当的敦促。第三，把演示考题名里评论同步进行二次内部设计来检查用词表依靠的精准度。如把一些经典的评论内部设计成词块填空，把完形填空内部设计成语义填空，把初学者认知内部设计成完形填空等，偏爱要突单单语篇里长难句的内部设计和比对，敦促许多学生在依靠用词的一新精确认知和英文翻译长难句，领就会词在句里的词语。

因由显然，只有从语用的取向重归语篇解读法则、重归语篇、重归长难句认知才是检验用词依靠总体的最佳法则，才能让许多学生毫无疑问相符印度语用词想像的灵活解读，偏爱是一词多义（熟词生义）。总之，通过编纂、移位无意识和定期检查演示考题名用词表，许多学生逐渐专一了自律功课用词的生活习惯，增加了用词磨蚀，增强了用词无意识的精准度。

（三）不断充分成了让演示考题名用词表并思索规律性

因由以为，只有通过思索亦同列用词表的规律性，许多学生才能非不常细致清晰地想到初中极低频用词的复现的现象，如关的议题名词块或语块的复现，才能进一步领悟解读法则无意识用词的不遗余力作用，精彩领悟到用词无意识不应遵循的准则，对词的感觉日益好。因由敦促许多学生把编纂的一亦同列各套演示考题名的用词表同步进行过渡非不常进一步的区分开、比对和非不常新，从里找单单极低频就其的用词并归纳用词就其的规律性。在性状独立努力学习的前提下不遗余力开展小组合作思索一些极难，集思广益，辅以训练许多学生的思考，积极许多学生该协就会合作发现和归纳规范，从而展示出单单他们判别、编纂和思索的潜能，该协就会自律努力学习，不断充分成了让演示考题名用词表，归纳单单非不常多可视的用词利用规范。

例如，对于seat，locate这类古诗及物介词的词语，绝大其余部分许多学生受现代汉语思考的冲击在认知上都发挥作用紧迫。在小组合作的一新许多学生们归纳单单用词块无意识该类词的规范，即把seat, locate放在be seated in/on, be located in/on里无意识，就其这类介词字词时，要么be seated in/on, be located in/on直接作谓语，敦促亦同介词be体貌、语序、主谓一致，要么be seated in/on, be located in/on作非谓语，把亦同介词be替换。此类规范即为按照印度语解读生活习惯的原生态规范，这样许多学生就不不易所犯现代汉语固普遍化错误，解读日益地道，日后次碰见就其该类词的解答时就就会得心不应手。

日后如，许多学生就会为了让Excel等软件把连续几套演示考题名用词同步进行比较，把其里移位的极低频重极难用词挑选单单来，区分开单单按首字母先后顺序的“演示考题名极低频用词表”，过渡非不常进一步地同步进行非不常新和充分成了让，以此作为初中用词努力学习的一个辅助参考，不具很强的短时间内，并且收效更佳。

通过初里生过渡阶段的印度语用词学术研究的种概念化检验，这种“分题名型编纂演示考题名用词表—移位无意识并立即检查演示考题名用词表无意识精准度——不断充分成了让演示考题名用词表并思索规律性”的演示考题名用词学术研究法则改善了许多学生的用词无意识和利用潜能，并能设法解决初里生过渡阶段用词学术研究遭遇的一些关键问题名。

四、节录

针对意味著初里生过渡阶段印度语用词学术研究发挥作用的关键问题名，因由坦诚科学研究了2017年初中印度语各省市新课标I卷用词和2017年安徽省安庆三模考题名用词的就其，发现初中演示考题名用词学术研究对初中用词无意识有着不可或缺的关键作用。本文以本质无意识的关的论据为辅以，具体以下内容探讨并比对了初中演示考题名用词的学术研究种概念化。种概念化证明，通过编纂、无意识和思索演示考题名用词表，便是许多学生感知、无意识和依靠初中用词，能设法许多学生专一更佳的用词无意识生活习惯，从而改善他们自律努力学习用词和在初中考题名里转动多端用词的潜能。

当然，本科学研究结果显示较小，也不全面，有一定的局限性。因由也在不遗余力试着借助网络水资源，为了让多媒体技术等辅助学术研究法则，在学术研究种概念化里在此之后探索并优化这一用词学术研究法则。

参考文献

［1］Craik, F. I. M. Wild Lockhart, R. S. Levels of processing: A framework for memory research ［J］. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972, 11 (6): 671-684.

［2］Eysenck, M. W. Wild Keane, M. T. Cognitive Psychology: A Student’s Handbook ［M］. Hove: Lawrence Erlbaum Associates Publisher, 1990.

［3］ Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching ［M］. Cambridge: The MIT Press, 1972.

［4］倪传斌. 第二语言磨蚀的属性科学研究［J］. 专修，2007（1）.

［5］彭聃龄. 平常心理学（第一版）［M］. 上海：上海师范大学单单版商，2004.

［6］束定芳. 想像学门学研究［M］. 天津：天津第二语言普及教育单单版商，2000.

［7］杨荃. 图文判别法在印度语用词学术研究里的利用［J］. 里初中第二语言学术研究（初中篇），2015（9）.

［8］里华人民共和国普及教育部. 2017年平常附属中学招生各省市为统一科目草拟（预科）［Z］. 上海：极低等普及教育单单版商，2016.

Vocabulary Teaching Practice in Mock Tests Based on Cognitive Memory Theories

Leng Tiantian

Abstract: The vocabulary teaching of the National College Entrance Examination plays a critical role in senior high school. In order to solve long -existing problems in English vocabulary teaching, especially in vocabulary teaching of senior three, the author analyses the vocabulary in the National College Entrance Examination Paper I (2017) and the Third Mock Examination Paper of Anhui Province (2017), and states that the vocabulary teaching of mock examinations greatly contributes to memorizing and studying vocabulary in senior three. This essay introduces in detail the cognitive memory theories and concretely explains the vocabulary teaching practice of the mock examination papers. It proves that the effective vocabulary teaching of the mock examination papers can help guide students to perceive, memorize and master vocabulary for the National College Entrance Examination, thus promoting their vocabulary application ability as well as independent vocabulary learning capability.

Key words: cognitive memory theory; memory; situation; mock test; vocabulary teaching

（本文首次发表在《辅以普及教育第二语言学术研究门学研究》2017年第7期）

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