小学数理逻辑教学中创设真实有效的教学情境

三、创立电子邮件量大、给足的讲授生认知空间的英语教讲授性地。

在高等数讲授课中会，经常出新现课时想像和课前预设不相符的现象。教员为了提高课时效能精心设计了性地，但的讲授生却总是沉浸在性地中会，却无法搜集性地中会所蕴藏的教员所构想的有用的电子邮件和弊端。

如在英语教讲授一年级认识到“=、>、<”时，为了吸引的讲授生的注意，教员精心创立“森林运动会”的场景，制作了精美的课件展示各种动物运动队的出新场情况。的讲授生判读过后，请求他们知道知道看到了什么？这时的讲授生迫不及待地你一言我一语的知道了痛快：有的知道看到了横幅，有的知道看到两棵大树，还有的知道地上还有小草，有四个运动队等等。就是不知道每个队人数的多少。一年级的的讲授生对于引人注目的故事情节很感热情，但仅仅以情节吸引的讲授生，而不引导的讲授生断定有用的高等数讲授电子邮件，驳斥有用的高等数讲授弊端，的讲授生只会从自己感热情的角度去提取电子邮件，驳斥弊端。

创立的情景能够要蕴藏丰富的电子邮件量，一是让的讲授生能从不同的角度研读，二是给与不同层次的的讲授生适合自己的研读和认知的细节，让的讲授生断定有用的电子邮件，驳斥弊端，并通过判读、可用、交流、解决弊端，在拿到知识和方法的同时，造成研读高等数讲授的热情。

总之，我们要从性地的爽味性、真实性、有效性、认知性这四个自由度来创立英语教讲授性地，充分发挥性地在高等数讲授英语教讲授中会的抑制作用，帮助的讲授生讲授好高等数讲授，爱讲授高等数讲授。

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